品科走班制管理系统，分层管理平台

“选课走班”尽管保持行政班三年不变，发挥了传统班级管理的优势，但是教学班的学生来自不同的行政班，以走班形式组建，相比传统的行政班，教学班的临时性和松散性向教育教学管理提出了新的挑战和要求。
    教学班是一种相对灵活的班级组织形式，也是一种在管理上较为宽松的组织机构。这种临时性的集结增加了教学班的不稳定性，进而使教学班的教学管理工作难以开展并显得格外混乱。这主要体现在学生的出勤率、作业收交和课后辅导等教学常规方面。另外，行政班与教学班之间的班级管理*出现缺位，教育监管人之间沟通渠道不畅。传统固定班级组织模式下的教育监管人由班主任、家长和任课教师组成，而选课走班制使任课教师的组成多元化，进而导致教育监管人之间沟通不畅的局面。
    面对问题，需要重构制度，探索教学班的管理模式。在实践中我们逐渐形成了多措并举的制度和规范。
    其一，任课教师一岗双责，学生管理实行双岗管理。一岗双责就是任课教师既要完成学科教学任务，又要承担起对所任的教学班的学生管理的责任；双岗管理即为行政班班主任与教学班班主任协同管理，明确任课教师(教学班班主任)是教学班的核心，是教学班中教学、纪律、财物、安全管理的**责任人，任课教师担任几个班级的教学，就相应担任几个班级的教学班班主任。课余时间行政班班主任负主要管理责任，与教学班班主任通力合作，信息互通。
    其二，建立教学班管理的流程和规范。候课制——老师必须提前3分钟到教室候课；考勤制——学习小组点名，班长汇总，教师记录；请假制——学生因生病等原因必须向行政班班主任和教学班教师同时请假；座位固定制——教学班学生座位固定编排，形成固定座位表，学生不得私自更换座位；安全制——走班教室的财物安全，每节课任课教师和走班学生自我负责；卫生责任制——走班教室卫生任课教师负责落实，引导学生自己不产生垃圾、自己带走垃圾，确保干净整洁；作业学习小组长负责制——作业收交由各行政班组合的学习小组长负责收交；课后辅导个别和集体互动制——走班教学后，课后辅导采取学生自行找任课教师解答或行政班坐班教师的无条件辅导、答疑制；信息互通制——教学班班主任和行政班班主任定期或不定期进行学生情况信息互相交换和沟通。
    其三，修订学习常规和教学常规。针对选课走班模式下的课堂教学中的规范，学校专门出台了《浙师大附中关于“选课走班”模式下深化课堂教学改革的若干意见》，重新提出教师教学的六大常规和学生学习的六大常规。教师教学六大常规——教学设计常规、课堂教学常规、分层作业常规、辅导交流常规、考试评价常规、校本教研常规；学生学习六大常规——课前准备常规、课前预习常规、课堂听课常规、课后作业常规、课后复习常规、考试常规。